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【影子校长日记】基于“个性化教育,每个学生一张课表”的思考
作者: 时间:2017-01-16 00:00:00

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“因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。”

                                         ——题记

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教学案例

  周三上午去听课。第三节课,我看到有几名学生在学校的艺术教室一对一上课。钢琴、单簧管、小提琴……这个时间段各个学校基本上安排的是文化课程,这种现象,国内的老师会怎么想?家长会怎么说?校长又会有什么疑问?


猜想几种可能如下:

老师:这些学生不上语、数、英吗?

家长:一对一辅导,不用每天都上语、数、英。为什么自己的孩子不能在上学的时候接受这样的教育,周末就不用上特长班了。

校长:这些孩子在此时上了艺术特长课,和他们一班的同学在上什么?这位同学的课表和其他同学有多少节不一样?这位同学落下的课怎么办?师资如何保障?

  当我把自己疑问提给艺术组的负责人时,我得到了如下答复。

  首先这些孩子选择这个时段上艺术课程是基于自己的选择,学校也会给予支持,但并不是所有的诉求学校都能办到,学校的师资有限。办学久了,这就固化下,形成了一种个性化的课程体系。其中也有很多孩子选择在周末上校外的培训课程。

  其次,时间和课程数量是有限的,这些孩子的有些课程因为冲突不能上,这就需要学生和家长有所取舍。

  最后,选择这些课程的学生家长需要在学费之外支付昂贵的指导费用。每节课半小时,每节课费用是25英镑。因为这里的所有老师都是经学校严格筛选。

  以上这个案例,正是现在各个学校所积极探索的一项重大课题:如何实施个性化课程以满足不同个体差异的学生得到最大程度的发展和提高。

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  近几年,“个性化教育”在国内也开始“流行”,尤其很多学校宣称自己学校的每个学生可以订制自己专属的课表。作为一线教育工作者,也参观过一些走班上课的学校。往往我们的每一次参观都会成为对教师的一种负担,学生的一次表演。表面一套课表,背后一套。私下里,老师们疲惫不堪、怨声载道,课后学生要付出更多的时间和精力去补课,学生不堪重负。为什么个性化的教育的理念深入人心,可一旦实施总会动作变形。

  读书时,书本上教我们这些准教师要“因材施教”,当时这是每次试卷中的答案。如今的学校都在宣称“因材施教“,想想总有一种“没有什么喊什么”的感觉。

  作为教育同行,深知舍伯恩学校的课程设置确实值得学习借鉴,但是在实施中要真正做到。有以下三点值得思考:学校,构建一个系统;家长,达成一种共识;学生,形成一种自觉。

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第一, 学校建构一个科学的课程系统

  首先,师生配比要合理。只有小班化教学才能保质保量地实现个性化教学,也就是我们通常意义上讲的“因材施教”、“因龄施教”、“因性施教”。目前很多大班化学校为了片面追逐个性化课程(特色课程)的数量,往往让专职教师兼任个性化课程。此举往往是“耕了别人的田,荒了自己的地”。不仅没有把自身的主要学科教好,特色课程也浮于表面。

  课程建设不是政绩,不是校长报告中的一个显赫的数字,更不是招生的噱头,而是从无到有,从少到多,从多到精;

  课程建设不是让教师只谈奉献、单打独斗,负担过重,孤立无援则适得其反,而是专家引领,名师示范,同伴互助;

  课程建设不是别的学校有什么,我也要有什么,盲目跟风只做加法,而是因地制宜,遵循校情与学情;

     师资的水准和配比永远是实现个性化课程的基本保障。而舍伯恩学校每班15人,师生配比1:4,且不含外聘专家教师。目前以银海学校国际部中小学的师资配比为1:6(不含外聘导师、兼职教师),可以在优化的基础之上借鉴舍伯恩学校的课程建设。

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  其次,课程数量要合理。课程不是按课表上完即可。上课之前的研发、备课,上课时的高效推进,以及课后的改进优化,三者相辅相成。

以一周为单位,只有基础学科、特色学科的数量合理搭配,才能让学校师资优质运转。当然,并不是只要兼职教师足够就可以开设相应的特色课程。如果特色课程过多,必然会冲击到主体课程的发展,这就需要精确地统筹,得出科学的结论。尤其是主学科老师属于所有学生,而不是某一个学生。给一部分孩子辅导不仅仅是教师甘愿奉献,加班加点的事情,一旦教师教学超出负荷,必然会影响到其他学生和工作。

     另外,师资的管理与课程的研发。对于任何一个学校而言,优秀的课程需要优秀的教师队伍来落实。可是管理一直教师队伍这又是一个庞杂的系统。尤其是外聘教师的上课水平以及上课内容的序列化、系列化编排,也就是通常意义上的课程教材的校本化,只有沉淀下来的优质课程才能为后面的学生有更好的借鉴和帮助。学校的课程的可持续发展是学生可持续发展的保障。教育并不是万能的,也不是所有的课程都需要学校落实,如果课程的实施未经科学论证,实施中影响的不是几个学生,则是学校整体课程的最优化。

    最后,课程的建设要因地制宜。特色课程的建设要根据地域特点,当地经济发展水平,以及生源、家长的特点与诉求和学校的实际情况而定,并非所有课程都适合开展。

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第二, 家长与学校达成一种思想上的共识

  首先,家长要正确对待“走班”后的得与失。时间永远是一个常数,正确地利用时间就是在超越时间。

  在周课时总量一定的情况下,只有正确地面对取舍,才能突出重点。家长不能人云亦云,要遵循孩子的生理、心理特点,同时又能尊重孩子的选择。尤其是自己孩子有优势的学科完全可以找到更适合的教育方式,不一定要与学校同步走。

  以数学课为例,一周五节变为四节,腾出一节让孩子选择自己喜欢的个性化课程,日积月累将会对孩子无论是学术还是自主选择判断能力的培养都会起到巨大的推动作用。

  其次,家长要正确面对快与慢、高与低之间的落差。成长不是比较出来的。更不是拿孩子的短处去比其他孩子的长处,其结果就会导致焦虑,乃致教育动作的变形。

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  以舍伯恩学校的部分学科实施分层教学,其中采用了“走班和走位”。

  第一种形势:走班。同一级部两个班,在4—8年级之后开始实施走班教学。以的数学学科为例,一个班难度大进度快,一个班相对较慢。有的级部是同一位教师,有的则不同。采取动态评估和自主申报两种形式,每个阶段学生会进行相互流动。一是无形中在督促学生自主学习,一是给了学生自主尝试的机会。

  由于文化差异的不同,在很多中国家长眼里不一定能接受,或者会认为是一种残忍的分类。部分家长不能根据自己孩子的情况选择,也很难相信学校,反而会对学校的教师挑三拣四。在选择教育的道路上,适合的才是最好的。

基于学生的个体差异,走班教学的最大程度上让优秀的更优秀,让暂时相对落后的学生找到适合自己的学习节奏,逐步跟上。

  暂时的落实不代表永久的落后,暂时的优秀也会被超越。家长、学生都需要保持一种平和的心态。家长的支持与理解是孩子还老师前行的动力。

  只有因材施教,因龄施教,因性施教,选择适合学生的学习目标,以保持学生学习兴趣,这样才能保证学生有“将来”的可能,因为每个孩子的发展潜能是有阶段性,家长配合学校找到孩子的“最近发展区”,实施教育,这将是一件温暖的事情。

  第二种形式:走位。同一个班级的学生不固定座位。因为是圆桌式学习,所以学生基本不分先后。大家围坐一起相互讨论交流。老师通常将学生按“快、慢、后”进行分坐,当然孩子之间的差别不大,教师的安排也很自然。如此,教师在与助教一对以辅导孩子的过程就会十分高效。在我听的一节数学课练习环节中,教师的一对一辅导做到了三轮。

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  我在听课中发现,教师印发给学生的资料也是分层的。教师会耐心地辅导慢一些的,也会鼓励快一些的孩子跳级闯关。班级师生氛围和谐。其中,一个学生提前十多分钟完成任务。他与老师打招呼之后就背着书包离开的教室。经过询问,老师说学生去做自己喜欢的其它事情了。这不得不令人羡慕和敬佩。羡慕教师对学生的信任,佩服学生对自我的认识与自觉的能动。教育的最后一步就是放手让学生去选择,去发现,去创造,去成长成最好的自己。

      学校教育加家庭教育一定要实现1+1大于2的效果,才能让孩子得到更好的成长。

第三, 学生要逐步养成自主学习的习惯

     学校教育和家庭教育的终极目的是让学生学会自主学习。一个人是不是优秀关键不是能力,而是自我的目标感。无论是儿童还是成人,越努力越优秀,因为他周围都是这样的人,深知实现精神自由的前提是财务自由和迁徙自由;越不上进的人越懒。优秀是一种状态,最终是一种自我教育、自我管理、自我服务的习惯。

  再来领略塞林格在《麦田守望者》一书中的经典语录:“我将来要当一名麦田里的守望者。有那么一群孩子在一大块麦田里玩。几千几万的小孩子,附近没有一个大人,我是说——除了我。我呢。就在那混帐的悬崖边。我的职务就是在那守望。要是有哪个孩子往悬崖边来,我就把他捉住——我是说孩子们都是在狂奔,也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来,把他们捉住。我整天就干这样的事,我只想做个麦田里的守望者。”  

   “千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”教育不应是一种“流行”风尚,两千年多年前孔夫子提出并践行的因材施教的教育观已成为一种“经典”。从“一刀切”,到尊重个性,给予空间和时间,实施订制的个性化学校,学生的兴趣得到保护,学生的个性得到尊重,学生的潜能得到激发,这才是教育所要追寻的。庆幸的是,我们在日常的教育教学中正朝着这个方向努力,在英国的这所有着158年历史的学校我们找到了比肩同行的伙伴。

 结 

我们不去预测未来,我们可以一起携手创造未来。与银海国际的师生、家长共勉。


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银海国际校长

刘佳佳


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  曾先后被评为青岛市学科带头人、市优秀教师、市专业技术人才、市优秀班主任等荣誉称号。其提倡践行的“情智融通、快乐体验”教育法深受广大学生、家长认可。教育教学专著《陪你快乐长大》获青岛市社科奖。

    他先后参与多项国家、省、市级课题研究;在教育部主办的教师素养大赛中荣获一等奖并特长奖;并在省、市级公开课比赛中荣获一等奖。截止目前,他有七名学生出版个人专著。

  耕身国际教育,他致力于“中西融合”课程的研究,建构了“一体两翼”的四级课程——“国家课程”与“国际课程”融为一体,“特色课程”与“师本课程”为主体课程插上自由飞翔的翅膀。其学生实现了“外语出众、语数出色、特长出彩”。他先后赴美国、英国、荷兰、香港等地进修学习,并将“情智融通”的“中西融合”课程推向国际,先后多次在国际舞台分享其教育实践经验。

    教育格言:守望,心怀一片银海。


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